Um ei­ne größt­mög­li­che Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be der Schü­le­rin­nen und Schü­ler in ih­rer mo­men­ta­nen Si­tua­ti­on und im Hin­blick auf das zu­künf­ti­ge Le­ben zu ge­währ­leis­ten, ist ei­ne so­zia­le, na­tur­wis­sen­schaft­li­che und tech­ni­sche Grund­bil­dung Vor­aus­set­zung. Da­bei bil­det die han­deln­de Aus­ein­an­der­set­zung mit der Welt das Fun­da­ment sach­kund­li­cher Bil­dung. Ei­ne kon­se­quen­te Hand­lungs­ori­en­tie­rung – ein Be­grei­fen – er­mög­licht den Schü­le­rin­nen und Schü­lern, Wis­sen über die so­zia­le und na­tür­li­che Um­welt, in der sie le­ben, zu er­lan­gen. In­dem sie Vor­stel­lun­gen ent­wi­ckeln und in­ter­es­sen­ge­lei­te­te Fra­gen for­mu­lie­ren, ha­ben sie an ak­tu­el­len Pro­blem­stel­lun­gen teil und be­geg­nen ih­nen im ak­ti­ven Um­gang.

Ganz­heit­li­che Er­fah­run­gen auf un­ter­schied­li­chen Abs­trak­ti­ons­ni­veaus er­mög­li­chen die Er­kun­dung und das Ver­ste­hen der Welt. Da­für be­darf es der An­re­gung und An­lei­tung von au­ßen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­wei­tern ihr le­bens­prak­ti­sches tech­ni­sches Kön­nen und Wis­sen und bau­en Hemm­nis­se und Ängs­te im Um­gang mit Tech­nik und im Ver­kehr ab. In der Aus­ein­an­der­set­zung mit der so­zia­len Um­welt ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler de­mo­kra­ti­sche Grund­hal­tun­gen, To­le­ranz und ei­ne sta­bi­le Iden­ti­tät in be­rei­chern­der Viel­falt. Die In­hal­te und Me­tho­den des Sach­un­ter­richts zie­len ne­ben kom­pe­ten­ter Be­wäl­ti­gung der Le­bens­wirk­lich­keit auf den Er­werb sprach­li­cher und so­zia­ler Kom­pe­ten­zen durch den kom­mu­ni­ka­ti­ven An­teil des Fa­ches so­wie nicht zu­letzt auf die Stär­kung der Iden­ti­tät der Schü­le­rin­nen und Schü­ler (sie­he hier­zu auch Bei­trag des Fa­ches zu den Le­bens­fel­dern).

So­mit för­dert das Fach Sach­un­ter­richt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­in, sich in der Um­welt zu­recht­zu­fin­den, die­se an­ge­mes­sen zu ver­ste­hen und mit­zu­ge­stal­ten und auf die­se Wei­se Vor­aus­set­zun­gen für das ge­gen­wär­ti­ge und zu­künf­ti­ge Le­ben zu er­wer­ben (Per­spek­tiv­rah­men Sach­un­ter­richt, Ge­sell­schaft für Di­dak­tik des Sach­un­ter­richts [GS­DU] 2013).

Mit­hil­fe des Fa­ches Sach­un­ter­richt wer­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler un­ter­stützt, die na­tür­li­chen, so­zia­len und tech­nisch ge­stal­te­ten Ge­ge­ben­hei­ten in ih­rem Le­bens­raum zu ver­ste­hen und zu­neh­mend auch zu re­flek­tie­ren, so­dass sie die­se ent­wick­lungs­ge­mäß be­grün­den und ver­ant­wort­lich mit­ge­stal­ten kön­nen. Ziel des Sach­un­ter­richts ist es, ei­ne Fra­ge­hal­tung ge­gen­über der um­ge­ben­den Um­welt zu ent­wi­ckeln und die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zum Nach­den­ken über schein­ba­re Ge­ge­ben­hei­ten und Ge­wohn­hei­ten an­zu­re­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler for­mu­lie­ren Er­kennt­nis­se und Deu­tun­gen und dis­ku­tie­ren sie ge­mein­sam.

Die na­tur­wis­sen­schaft­li­chen, so­zio­kul­tu­rel­len und tech­ni­schen An­tei­le des Sach­un­ter­richts sind prä­des­ti­niert da­für, die Schü­le­rin­nen und Schü­ler für um­welt­scho­nen­des Ver­hal­ten und so­zia­le Un­ge­rech­tig­kei­ten zu sen­si­bi­li­sie­ren. Der Sach­un­ter­richt un­ter­stützt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dar­über hin­aus, ei­ne Iden­ti­tät aus­zu­bil­den und gleich­zei­tig Viel­falt und An­ders­ar­tig­keit als Nor­ma­li­tät zu er­le­ben. Ge­sund­heits­för­de­rung, an­ge­mes­se­ne kör­per­li­che Ab­gren­zung und Prä­ven­ti­on ge­hö­ren zu den Lern­fel­dern, die be­son­de­re All­tags­re­le­vanz ha­ben.

Durch den Sach­un­ter­richt wird ei­ne zu­neh­men­de Sa­ch­ori­en­tie­rung in Fra­ge­hal­tung, Ex­plo­ra­ti­on und Deu­tung er­wirkt. Au­ßer­dem för­dert der Sach­un­ter­richt die kri­ti­sche Re­fle­xi­on von be­stehen­dem Wis­sen als Vor­aus­set­zung für neue Ide­en und trag­fä­hi­ge Lö­sun­gen. Da­bei geht es auch um die Aus­ein­an­der­set­zung mit der Qua­li­tät des Wis­sens, des­sen Prü­fung und Nut­zung.

Um die In­hal­te des Fa­ches Sach­un­ter­richt le­bens­nah und an­schau­lich ver­mit­teln zu kön­nen, ist das Auf­su­chen au­ßer­schu­li­scher Lern­or­te (zum Bei­spiel Be­trie­be, In­sti­tu­tio­nen und Ein­rich­tun­gen, Ver­kehrs­we­ge, Le­bens­räu­me in der Na­tur) zwin­gend not­wen­dig. Auf­ga­be der Schu­le ist es, ver­läss­li­che au­ßer­schu­li­sche Part­ner für Ex­kur­sio­nen und Un­ter­richts­gän­ge zu ge­win­nen und Ex­per­ten in die Ver­mitt­lung von Kom­pe­ten­zen ein­zu­be­zie­hen, um den Schü­le­rin­nen und Schü­lern au­then­ti­sche Er­fah­run­gen zu er­mög­li­chen.

Um sich me­tho­disch die Welt er­schlie­ßen, ei­ne be­griff­li­che Ord­nung schaf­fen und Sacher­fah­run­gen be­schrei­ben und mo­del­lie­ren zu kön­nen, ist die Spra­che ein wich­ti­ges Werk­zeug. Sie un­ter­stützt die An­eig­nung der Din­ge durch Kom­mu­ni­ka­ti­on und Re­prä­sen­ta­ti­on. Fra­gen, sub­jek­ti­ve Theo­ri­en und per­sön­li­ches Welt­ver­ständ­nis kön­nen nur un­zu­rei­chend aus­ge­drückt und dis­ku­tiert wer­den, wenn die sprach­li­chen Vor­aus­set­zun­gen da­für feh­len. Die kri­ti­sche Aus­ein­an­der­set­zung mit Hand­lungs­mög­lich­kei­ten so­wie re­flek­tier­te Ein­schät­zun­gen sind oh­ne Sprach­kom­pe­tenz als in­ne­res Den­ken nicht mög­lich. In die­sem Sin­ne stel­len die The­men des Sach­un­ter­richts gleich­zei­tig Aus­gangs­punkt und Ziel ei­ner Be­griffs­bil­dung dar.

Um Deu­tungs­kom­pe­ten­zen zu er­wei­tern und die Per­sön­lich­keits­bil­dung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu för­dern, wer­den auch äs­the­ti­sche Aus­drucks­for­men (zum Bei­spiel Mu­sik, Kunst, Be­we­gung, Poe­sie) so­wie die Spra­che der Ma­the­ma­tik in Zu­sam­men­hän­ge der Sach­klä­rung ein­ge­bracht.

Zur Ver­an­schau­li­chung oder Ver­tie­fung abs­trak­ter oder glo­ba­ler Zu­sam­men­hän­ge eig­nen sich mit­un­ter Lehr- oder Do­ku­men­ta­ti­ons­fil­me. De­ren Ein­satz soll­te je­doch re­flek­tiert und in der Re­gel er­gän­zend zur prak­ti­schen Tä­tig­keit der Schü­le­rin­nen und Schü­ler selbst er­fol­gen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen un­ter­schied­lichs­te bild- und ton­ge­ben­de Me­di­en nut­zen, um ih­re Be­ob­ach­tun­gen und Er­kun­dun­gen zu do­ku­men­tie­ren. Schließ­lich sind die Re­fle­xi­on des ei­ge­nen Me­di­en­kon­sums und der Ein­fluss von Wer­bung auf das Ver­hal­ten der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­ne ex­pli­zi­te Kom­pe­tenz, die es aus­zu­bil­den und zu er­wei­tern gilt.

Fol­gen­de bei­spiel­haf­te As­pek­te be­schrei­ben Be­zü­ge zu aus­ge­wähl­ten Le­bens­fel­dern, in de­nen ei­ni­ge we­sent­li­che Di­men­sio­nen von den im Sach­un­ter­richt zu er­wer­ben­den Kom­pe­ten­zen für die Schü­le­rin oder den Schü­ler zu­ta­ge tre­ten.

As­pek­te der Selbst- und Fremd­wahr­neh­mung der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, die Per­son in ih­rer Le­bens­si­tua­ti­on, der Kör­per, die Be­find­lich­keit so­wie ih­re Ge­sund­heit sind Teil des Le­bens­felds Per­so­na­les Le­ben als Wahr­neh­mung der ei­ge­nen Per­son. Der ei­ge­ne Le­bens­ent­wurf wird his­to­risch ein­ge­bet­tet und fort­ge­schrie­ben. Da­bei wer­den Hand­lungs­al­ter­na­ti­ven ent­wor­fen und ver­ant­wor­tungs­vol­les, re­flek­tier­tes Han­deln an­ge­bahnt. Die Ent­wick­lung und das Ver­tre­ten ei­ge­ner In­ter­es­sen wie auch selbst­be­stimm­tes und ver­ant­wor­tungs­be­wuss­tes Ver­brau­cher­ver­hal­ten stel­len wich­ti­ge As­pek­te der Selbst­be­stim­mung dar. Im Hand­lungs- und Lern­feld des Sach­un­ter­richts ler­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ori­en­tiert an ih­ren ei­ge­nen Fra­ge­stel­lun­gen und In­ter­es­sen, über ih­re ei­ge­nen Be­ob­ach­tun­gen und Tä­tig­kei­ten. So ge­win­nen sie Ver­trau­en in ih­re Fä­hig­kei­ten und er­fah­ren sich als selbst­wirk­sam. Glei­ches gilt für die Teil­ha­be an ar­beits­tei­li­gen Pro­duk­ti­ons­pro­zes­sen. Über Ge­füh­le, Er­folg und Miss­er­folg zu spre­chen, ist ein Bei­trag zur Be­wusst­wer­dung und Selbst­re­gu­la­ti­on und da­mit ein wei­te­rer be­deu­ten­der As­pekt des Le­bens­felds Per­so­na­les Le­ben.

Das fried­li­che, gleich­be­rech­tig­te Zu­sam­men­le­ben ei­ner so­zia­len Grup­pe ba­siert auf der Ge­stal­tung und Pfle­ge trag­fä­hi­ger so­zia­ler Be­zie­hun­gen vor dem Hin­ter­grund ähn­li­cher Grund­hal­tun­gen und Wer­te. Die­se wer­den fort­wäh­rend kom­mu­ni­ka­tiv aus­ge­han­delt. Der Er­werb von Kom­pe­ten­zen im Sach­un­ter­richt hat Aus­wir­kun­gen auf die Pra­xis so­wohl des Zu­sam­men­le­bens in der Klas­sen- und Schul­ge­mein­schaft als auch auf die in an­de­ren so­zia­len Zu­sam­men­hän­gen. Aus der Wahr­neh­mung von Ver­schie­den­heit und der Ach­tung al­ler Men­schen er­wächst So­li­da­ri­tät ge­gen­über an­de­ren.

Wer­te und Grund­hal­tun­gen mün­den in de­mo­kra­ti­sche Struk­tu­ren, die in der Klas­sen- und Schul­ge­mein­schaft er­leb­bar und mit­ge­stalt­bar wer­den. Ein ge­mein­sa­mer iden­ti­täts­bil­den­der Um­gang mit be­leb­ter und un­be­leb­ter Um­welt wird aus­ge­han­delt und ver­wirk­licht. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ge­mein­sam Ver­ant­wor­tung für das Zu­sam­men­le­ben wahr und ent­wi­ckeln in phy­si­scher, so­zia­ler und kul­tu­rel­ler An­ders­ar­tig­keit ein Ge­fühl von Zu­sam­men­ge­hö­rig­keit und Ge­mein­schaft.

Be­zü­ge zwi­schen dem Fach Sach­un­ter­richt, an­de­ren Fä­chern und Le­bens­fel­dern sind da­bei im­mer in bei­de Rich­tun­gen her­zu­stel­len: Im Fach Sach­un­ter­richt er­wor­be­ne Kom­pe­ten­zen kön­nen ih­re Wirk­sam­keit in al­len an­de­ren Fä­chern und Le­bens­fel­dern ent­fal­ten. In um­ge­kehr­ter Rich­tung las­sen sich The­men aus an­de­ren Fä­chern und den Le­bens­fel­dern zum Un­ter­richts­ge­gen­stand des Un­ter­richts im Fach Sach­un­ter­richt ma­chen.

Die für das Fach Sach­un­ter­richt in der Grund­stu­fe aus­ge­wie­se­nen Kom­pe­ten­zen be­schrei­ben Fä­hig­kei­ten, Fer­tig­kei­ten und Kennt­nis­se, mit de­nen die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sich in un­ter­schied­li­chen Si­tua­tio­nen Zu­gän­ge ver­schaf­fen, Ein­bli­cke ge­win­nen, kon­kre­te Pro­ble­me lö­sen und am ge­sell­schaft­li­chen Le­ben teil­ha­ben kön­nen. Auf­ga­be des Sach­un­ter­richts ist es, die den Kom­pe­tenz­fel­dern zu­ge­ord­ne­ten In­hal­te und Me­tho­den sinn­voll mit­ein­an­der zu ver­net­zen, um über­grei­fen­de Zu­sam­men­hän­ge er­fass­bar und da­mit auch für Nor­men- und Wert­fra­gen zu­gäng­lich zu ma­chen (Per­spek­tiv­rah­men Sach­un­ter­richt, GDSU 2013).

Das Fach Sach­un­ter­richt im För­der­schwer­punkt Ler­nen in der Grund­stu­fe glie­dert sich in fol­gen­de Be­rei­che:

Die dar­ge­stell­ten Kom­pe­tenz­fel­der ent­hal­ten al­le so­wohl in­halts- als auch pro­zess­be­zo­ge­ne Kom­pe­ten­zen. Sach­un­ter­richt, ver­stan­den als die An­eig­nung der na­tür­li­chen, so­zia­len und tech­ni­schen Um­welt, um­fasst In­hal­te und Pro­zes­se in äu­ßerst kom­ple­xer und zahl­rei­cher Form. Da­her be­darf es ei­ner di­dak­ti­schen Re­duk­ti­on der na­tur­wis­sen­schaft­li­chen, so­zi­al­wis­sen­schaft­li­chen und tech­ni­schen Phä­no­me­ne so­wie ei­ner be­grün­de­ten Aus­wahl der The­men. Grund­la­ge für bei­des ist die in­di­vi­du­el­le Lern- und Ent­wick­lungs­be­glei­tung (ILEB) der Schü­le­rin­nen und Schü­ler, ih­re In­ter­es­sen, Res­sour­cen und Ent­wick­lungs­räu­me.

In der Aus­ein­an­der­set­zung mit sich selbst und ih­rem Ge­gen­über in im­mer grö­ße­ren so­zia­len Grup­pen ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ih­re ei­ge­ne Per­sön­lich­keit wei­ter. Sie neh­men da­bei un­ter­schied­li­che Rol­len ein und ge­stal­ten sie im Zu­sam­men­le­ben mit an­de­ren aus. Ge­sell­schaft­li­che Viel­falt in per­sön­li­chem Um­feld und Schu­le kön­nen sie to­le­rie­ren und ak­zep­tie­ren. Sie ent­wi­ckeln ein Be­wusst­sein da­für, dass de­mo­kra­ti­sche Struk­tu­ren im Schul­all­tag hel­fen, das fried­li­che Zu­sam­men­le­ben zu be­för­dern. Da­zu neh­men sie an Dis­kus­sio­nen und Ab­stim­mun­gen teil. In die­sem Rah­men er­fah­ren sie Selbst­wirk­sam­keit. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­di­gen ar­beits­tei­li­ge Auf­ga­ben. Sie wer­den sich ih­rer Me­di­en­nut­zungs­ge­wohn­hei­ten, ih­res Kon­sum- und Frei­zeit­ver­hal­tens be­wusst und re­flek­tie­ren dies zu­neh­mend.

Im Mit­tel­punkt die­ser Kom­pe­tenz­fel­der steht das Ver­hält­nis der Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ih­rem ei­ge­nen Kör­per und zur Na­tur. Sie neh­men ih­ren ei­ge­nen Kör­per mit sei­nen viel­fäl­ti­gen Leis­tun­gen, aber auch Gren­zen zu­neh­mend dif­fe­ren­ziert wahr. Sie ler­nen ih­ren Kör­per zu schüt­zen und ent­wi­ckeln den po­si­ti­ven Be­zug zu ihm wei­ter. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler set­zen sich mit ge­schlechts­spe­zi­fi­schen Zu­schrei­bun­gen aus­ein­an­der und hin­ter­fra­gen die­se. Viel­falt er­le­ben sie als Nor­ma­li­tät. Sie kön­nen As­pek­te ge­sun­der Le­bens­füh­rung be­schrei­ben und ihr Ver­hal­ten dar­an aus­rich­ten.

Sie be­geg­nen der Na­tur und der Um­welt un­mit­tel­bar un­ter Ein­be­zie­hung al­ler Sin­ne. Sie se­hen, wie der Mensch die Na­tur ver­än­dern, ge­stal­ten, aber auch ge­fähr­den kann. Das Wis­sen um den Zu­sam­men­hang von Le­bens­räu­men und Ar­ten­reich­tum führt die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu ei­nem re­flek­tier­ten, ver­ant­wor­tungs­be­wuss­ten und re­spekt­vol­len Um­gang mit der Na­tur und för­dert die Ent­wick­lung ei­ner po­si­ti­ven emo­tio­na­len Bin­dung an Na­tur und Um­welt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wer­den durch Stau­nen, Fra­gen, Be­ob­ach­ten, Ex­pe­ri­men­tie­ren, Un­ter­su­chen, Sam­meln, Ord­nen und Ver­glei­chen an­ge­regt, ih­re Er­fah­run­gen, Kennt­nis­se und ihr Welt­bild zu er­wei­tern. Sie er­fah­ren na­tür­li­che Phä­no­me­ne und Pro­zes­se als et­was An­re­gen­des und Auf­re­gen­des.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler nä­hern sich Na­tur­phä­no­me­nen mit­hil­fe na­tur­wis­sen­schaft­li­cher Denk-, Ar­beits- und Hand­lungs­wei­se und er­wei­tern so ih­re Kennt­nis­se und Hand­lungs­mus­ter. An­schluss­fä­hi­ge Kon­zep­te wer­den ge­bil­det.

Ma­te­ria­li­en wer­den an­hand sinn­lich wahr­nehm­ba­rer Ei­gen­schaf­ten grup­piert. De­ren Nut­zung und die Nut­zung von Ener­gie durch den Men­schen wer­den als Grund­la­ge für ei­nen nach­hal­ti­gen und ver­ant­wort­li­chen Um­gang mit Res­sour­cen re­flek­tiert.

Sie neh­men Au­ßen- und In­nen­räu­me im­mer dif­fe­ren­zier­ter wahr und er­schlie­ßen sich im prak­ti­schen Tun Bau­prin­zi­pi­en und ein Be­wusst­sein für tech­ni­sche Zu­sam­men­hän­ge. Ma­te­ria­li­en und Werk­zeu­ge wer­den sach- und si­cher­heits­ge­recht ein­ge­setzt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen, die Schul­räu­me so zu ge­stal­ten, dass sie sich dar­in wohl, ge­bor­gen und si­cher füh­len. Zu­neh­mend ent­de­cken sie die nä­he­re Um­ge­bung, ler­nen sich dar­in zu ori­en­tie­ren und Ge­fah­ren­stel­len zu be­geg­nen. Nach Mög­lich­keit be­trach­ten sie die räum­li­che Si­tua­ti­on aus ver­schie­de­nen Blick­win­keln. Im­mer abs­trak­te­re Ori­en­tie­rungs­hil­fen fin­den da­bei Ver­wen­dung. Da­mit ge­win­nen sie die Vor­aus­set­zun­gen, sich als Fuß­gän­ger und Rad­fah­rer selbst­stän­dig und un­ge­fähr­det auf dem Schul­weg und all­ge­mein im Ver­kehr zu be­we­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen Ver­hal­tens­wei­sen von sich und an­de­ren hin­sicht­lich ver­kehrs­ge­rech­ter, so­zia­ler und um­welt­scho­nen­der As­pek­te be­ur­tei­len.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen Zeit als Ord­nungs­prin­zip ken­nen. Am Bei­spiel des Schul­all­tags er­fah­ren sie ei­ne zeit­li­che Struk­tur und Rhyth­mi­sie­rung ih­rer Le­bens­ge­stal­tung. Zeit­ein­tei­lun­gen wer­den als Struk­tu­rie­rungs­hil­fen des täg­li­chen Le­bens er­fah­ren. Zu­neh­mend ori­en­tie­ren sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler auch in grö­ße­ren Zeit­räu­men und stel­len Fra­gen an die ei­ge­ne Ver­gan­gen­heit und die ih­res Le­bens­raums. Ver­glei­che zwi­schen heu­te und frü­her wer­den ge­übt und Ver­än­de­run­gen als zu­kunfts­of­fen wahr­ge­nom­men.

Aus­gangs­punkt der sach­kund­li­chen Bil­dung sind Welt­erfah­run­gen, Welt­auf­fas­sun­gen und Welt­deu­tun­gen so­wie Be­zie­hun­gen, die die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­reits vor und au­ßer­halb der Schu­le ge­won­nen ha­ben. Die in­halt­li­che Band­brei­te des Sach­un­ter­richts bie­tet man­nig­fal­ti­ge Mög­lich­kei­ten, an Er­fah­run­gen und In­ter­es­sen der Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­zu­knüp­fen, macht es gleich­zei­tig aber un­mög­lich, al­le Kom­pe­ten­zen er­schöp­fend zu er­ar­bei­ten. Al­ter­s­ent­spre­chen­de Wahr­neh­mungs-, Denk- und Lern­be­din­gun­gen sind da­bei zu be­rück­sich­ti­gen (Per­spek­tiv­rah­men Sach­un­ter­richt GS­DU 2013).

Im Sin­ne ei­nes ent­wick­lungs­lo­gi­schen An­sat­zes wer­den die Kom­pe­ten­zen im Fach Sach­un­ter­richt vom kör­perna­hen Raum über den er­wei­ter­ten Le­bens­raum hin zum ent­fern­ten Le­bens­raum ent­wi­ckelt. Glei­ches gilt für zeit­li­che Vor­stel­lun­gen, die aus­ge­hend von der Ge­gen­wart in die ei­ge­ne Ver­gan­gen­heit (oder in die an­de­rer) und die ei­ge­ne kurz- und mit­tel­fris­ti­ge Zu­kunft aus­ge­baut wer­den. Ent­schei­dend ist die­ses Prin­zip für den Grad der Abs­trak­ti­on der Fra­ge­stel­lun­gen, Mo­del­le und Dar­stel­lun­gen, die ver­wen­det wer­den. Da­mit die Schü­le­rin­nen und Schü­ler die­se ver­ste­hen, sind sinn­vol­le Re­duk­tio­nen wich­tig, die gleich­zei­tig sach­lich rich­tig sein müs­sen.

Spi­ral­cur­ri­cu­lar wer­den auch mit fort­schrei­ten­dem Al­ter er­neut The­men auf­ge­grif­fen, die sich eng am Ich und Jetzt ori­en­tie­ren, dann je­doch in an­de­rer Tie­fe und auf abs­trak­te­rer Ebe­ne be­han­delt wer­den.

Um den Sach­un­ter­richt le­bens­welt­ori­en­tiert zu ge­stal­ten, bie­tet es sich an, Fra­ge­stel­lun­gen aus dem All­tag der Schü­le­rin­nen und Schü­ler auf­zu­grei­fen und si­tua­ti­ve Im­pul­se zu nut­zen, um ent­spre­chen­de Kom­pe­ten­zen zu ent­wi­ckeln und aus­zu­bau­en. Auf die­se Wei­se wer­den der prak­ti­sche Nut­zen und der An­wen­dungs­be­zug di­rekt er­leb­bar.

Es gilt ei­ne Brü­cke zu schla­gen zwi­schen dem Sach­un­ter­richt der Grund­stu­fe und den sach­ori­en­tier­ten Fä­chern der Haupt­stu­fe. Bei der Nut­zung von Mo­del­len und Er­klä­run­gen ist dar­auf zu ach­ten, dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler an­schluss­fä­hi­ge Kon­zep­te aus­bil­den, die ei­ne trag­fä­hi­ge Vor­aus­set­zung für spä­te­res Ler­nen dar­stel­len. So­mit stellt der Sach­un­ter­richt be­reits in der Grund­stu­fe ei­ne Ein­füh­rung in die Fach­dis­zi­pli­nen Ge­schich­te, Geo­gra­phie, Ge­mein­schafts­kun­de, Wirt­schaft, Bio­lo­gie, Phy­sik, Che­mie und Tech­nik so­wie in die Grund­for­men wis­sen­schaft­li­cher Er­kennt­nis­ge­win­nung dar.

Das Er­for­schen und Ex­plo­rie­ren im Sach­un­ter­richt ist in ei­nen For­scher­kreis­lauf ein­ge­bet­tet: Aus­ge­hend von le­bens- und um­welt­ori­en­tier­ten Fra­ge­stel­lun­gen – aus­ge­löst bei­spiels­wei­se durch ko­gni­ti­ve Dis­so­nan­zen – ma­chen sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ihr Vor­wis­sen be­wusst, ex­plo­rie­ren und ex­pe­ri­men­tie­ren ziel­ori­en­tiert, do­ku­men­tie­ren Be­ob­ach­tun­gen und ge­hen ge­mein­sa­men in den Aus­tausch, aus dem neue Fra­ge­stel­lun­gen er­wach­sen kön­nen. Die­ses Pha­sen­mo­dell gibt dem Den­ken und Han­deln der Schü­le­rin­nen und Schü­ler ei­nen struk­tu­rier­ten Ab­lauf und prägt sich im ak­ti­ven Durch­lau­fen als Denk- und Hand­lungs­mus­ter ein.

In wel­cher Form und in wel­chem Um­fang obi­ge Zie­le oder ein­zel­ne Kom­pe­ten­zen, die der vor­lie­gen­de Bil­dungs­plan aus­weist, er­reicht wer­den, hängt ent­schei­dend von den Lern­vor­aus­set­zun­gen und -mög­lich­kei­ten der ein­zel­nen Schü­le­rin / des ein­zel­nen Schü­lers ab. Der Aus­bau der fest­ge­stell­ten Kom­pe­ten­zen fin­det auf je­weils an­ge­mes­se­nem Ni­veau in al­ters­ge­mä­ßer in­halt­li­cher und me­tho­di­scher Aus­ge­stal­tung un­ter Be­rück­sich­ti­gung ge­gen­wär­ti­ger und zu­künf­ti­ger Be­dürf­nis­se und In­ter­es­sen statt.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen im­mer mehr ih­re ei­ge­ne Per­sön­lich­keit ken­nen und bil­den ih­re Iden­ti­tät dif­fe­ren­zier­ter und be­wuss­ter aus. Sie neh­men sich selbst im Kon­text der Ge­mein­schaft wahr, fin­den Ge­mein­sam­kei­ten und gren­zen sich ab.

Al­ter­s­ent­spre­chend spielt die Fa­mi­lie als pri­mä­re So­zia­li­sa­ti­ons­grup­pe ei­ne be­son­de­re Rol­le. Sie ent­de­cken Un­ter­schie­de und Ge­mein­sam­kei­ten in ver­schie­de­nen Fa­mi­li­en­for­men. Doch auch die Klas­sen- und Schul­ge­mein­schaft wird als iden­ti­täts­bil­dend er­fah­ren und mit­ge­stal­tet. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln von Be­ginn an und durch die ge­sam­te Schul­zeit hin­durch Ach­tung und To­le­ranz ge­gen­über un­ter­schied­li­chen Le­bens­wei­sen und Kul­tu­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­ken­nen, dass in un­ter­schied­li­chen Grup­pen wie Fa­mi­lie, Ar­beits­grup­pe oder Schul­klas­se ver­schie­de­ne Auf­ga­ben an­fal­len. Sie ler­nen de­ren Er­le­di­gung ent­spre­chend ih­rer in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten zu or­ga­ni­sie­ren und die­se zu­ver­läs­sig durch­zu­füh­ren.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler den­ken über ih­re ei­ge­nen Wün­sche nach und ma­chen sich ihr Kon­sum­ver­hal­ten be­wusst. Sie glei­chen sie zu­neh­mend mit rea­lis­ti­schen Mög­lich­kei­ten ab und ent­wi­ckeln, wo nö­tig, Al­ter­na­ti­ven. Sie wer­den sich im­mer mehr be­wusst, über wel­che Me­di­en sie Wer­bung und de­ren ma­ni­pu­la­ti­vem Cha­rak­ter aus­ge­setzt sind. Da­bei er­fas­sen sie die Wir­kung von Wer­bung un­ter­schied­li­cher Me­di­en und über­den­ken ih­re Me­di­en­nut­zung.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­de­cken, auch an­ge­regt durch schu­li­sche Ko­ope­ra­tio­nen oder Un­ter­richts­an­ge­bo­te, ei­ge­ne Vor­lie­ben für Frei­zeit­be­schäf­ti­gun­gen und ler­nen so, freie Zeit in ih­rem All­tag zu ge­stal­ten. Sie set­zen un­ter­schied­li­che Le­bens­wei­sen mit dem ei­ge­nen Le­ben in Be­zug und ak­zep­tie­ren und to­le­rie­ren die­se. Aus der Ak­zep­tanz der ge­sell­schaft­li­chen Viel­falt zie­hen sie Kon­se­quen­zen für die ei­ge­ne Le­bens­ge­stal­tung und er­le­ben sie da­durch als Be­rei­che­rung.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men de­mo­kra­ti­sche Struk­tu­ren im Schul­all­tag wahr und be­tei­li­gen sich dar­an. Sie ler­nen da­bei, sich ei­ne ei­ge­ne Mei­nung zu bil­den, zu dis­ku­tie­ren, ab­zu­stim­men und das Mehr­heits­prin­zip als de­mo­kra­ti­sche Ent­schei­dung an­zu­er­ken­nen. Ihr Wis­sen um De­mo­kra­tie wird er­wei­tert, wenn ak­tu­el­le de­mo­kra­ti­sche Ent­schei­dun­gen (zum Bei­spiel Wah­len) an­ste­hen. Si­tua­ti­ons­be­zo­gen ler­nen sie öf­fent­li­che In­sti­tu­tio­nen ken­nen und de­ren Auf­ga­ben ver­ste­hen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men ih­ren Kör­per, des­sen Si­gna­le und Funk­tio­nen zu­neh­mend be­wusst wahr. Sie re­agie­ren an­ge­mes­sen dar­auf und üben sich im al­ter­s­ent­spre­chen­den Rah­men auch im Be­dürf­nis­auf­schub. Sie set­zen ih­re Be­ob­ach­tun­gen in Be­zug zu ih­ren Mit­schü­le­rin­nen und Mit­schü­lern.

Sie ler­nen und ver­wen­den die da­für ge­eig­ne­ten Be­grif­fe. Aus dem Ver­gleich von Ge­mein­sam­kei­ten und Un­ter­schie­den ent­ste­hen auch Ver­ständ­nis und To­le­ranz. Ge­schlechts­spe­zi­fi­sche Fra­ge­stel­lun­gen wer­den ent­wick­lungs­ge­recht und kul­tur­sen­si­bel auf­ge­grif­fen und be­ar­bei­tet. Um sich in Not­si­tua­tio­nen weh­ren zu kön­nen, ist ei­ne prä­ven­ti­ve Ich-S­tär­kung im All­tag Vor­aus­set­zung. Die Pfle­ge und Ge­sund­erhal­tung des Kör­pers spielt ei­ne be­son­de­re Rol­le und soll Ge­wohn­hei­ten auch im au­ßer­schu­li­schen All­tag mit be­ein­flus­sen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ent­wi­ckeln durch die Be­ob­ach­tung, Pfle­ge und Be­treu­ung von Tie­ren und Pflan­zen in ih­rem Le­bens­raum ei­nen po­si­ti­ven Zu­gang zu der sie um­ge­ben­den Na­tur. Beim Auf­su­chen au­ßer­schu­li­scher Lern­räu­me und durch ei­ge­nes Tun er­wer­ben sie prak­ti­sches Wis­sen über Um­gang und Nut­zung von Pflan­zen und Tie­ren. Sie ler­nen un­ter­schied­li­che Le­bens­räu­me zu ver­schie­de­nen Jah­res­zei­ten ken­nen, bil­den Vor­lie­ben aus und ge­nie­ßen es, drau­ßen zu sein. Auf Grund­la­ge des­sen ver­hal­ten sich die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend um­welt­be­wusst und for­dern ent­spre­chend Maß­nah­men ein.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler kön­nen aus­ge­wähl­te Na­tur­phä­no­me­ne wahr­neh­men und ent­wi­ckeln ei­ne zu­neh­mend sach­ori­en­tier­te Fra­ge­hal­tung. Da­zu ist es not­wen­dig, die Um­welt auch als un­ab­hän­gig von der ei­ge­nen Per­son, dem ei­ge­nen Emp­fin­den und der ei­ge­nen Be­wer­tung wahr­zu­neh­men und zu be­schrei­ben. Um prä­zi­se be­schrei­ben zu kön­nen, bil­den sie sach­be­zo­ge­ne Denk- und Be­griffs­ka­te­go­ri­en aus. Sie ent­wi­ckeln ers­te Mo­dell­vor­stel­lun­gen zu Na­tur­phä­no­me­nen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sam­meln, ver­glei­chen und ord­nen All­tags­ge­gen­stän­de aus un­ter­schied­li­chen Ma­te­ria­li­en nach ver­schie­de­nen As­pek­ten. Sie ex­pe­ri­men­tie­ren ge­zielt und fra­ge­stel­lungs­ge­lei­tet und ex­plo­rie­ren sie un­ter Ein­be­zie­hung al­ler Sin­ne. Ma­te­ri­al­ei­gen­schaf­ten wer­den wo mög­lich ver­all­ge­mei­nert. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­schrei­ben die Nut­zung aus­ge­wähl­ter Ma­te­ria­li­en durch den Men­schen. Sie ent­wi­ckeln und ver­fei­nern ihr Be­wusst­sein für ei­nen ver­ant­wort­li­chen und nach­hal­ti­gen Um­gang mit Res­sour­cen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men In­nen- und Au­ßen­räu­me im­mer dif­fe­ren­zier­ter wahr. Sie be­tei­li­gen sich an der Ge­stal­tung der Schul­räu­me und ler­nen da­bei, As­pek­te des Wohl­füh­lens und der prag­ma­ti­schen Nut­zung mit­ein­an­der in Ein­klang zu brin­gen. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­schlie­ßen sich han­delnd Prin­zi­pi­en des sta­bi­len Bau­ens und ge­hen sach- und si­cher­heits­ge­recht mit Ma­te­ri­al um. Sie set­zen sich mit Er­fin­dun­gen aus­ein­an­der und spü­ren ih­re Selbst­wirk­sam­keit, in­dem sie zu Er­fin­de­rin­nen und Er­fin­dern wer­den. Auf die­se Wei­se bil­den sie ein Be­wusst­sein für Tech­nik im All­tag und ent­de­cken den Zu­sam­men­hang zwi­schen Na­tur und Tech­nik.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler neh­men En­er­gie, En­er­gie­trä­ger und En­er­gie­er­zeu­ger in ih­rem un­mit­tel­ba­ren Lebens­um­feld wahr und er­ken­nen de­ren Re­le­vanz für ih­ren All­tag. In­dem sie ein­fa­che tech­ni­sche Mo­del­le bau­en und er­pro­ben, er­schlie­ßen sie sich die tech­ni­sche Nut­zung von En­er­gie. Res­sour­cen­spa­ren­des Ver­hal­ten soll­te, wann im­mer mög­lich, in den All­tag in­te­griert wer­den, so dass die Schü­le­rin­nen und Schü­ler dies ver­in­ner­li­chen. Auch die Un­ter­schei­dung zwi­schen end­li­chen und un­be­grenz­ten En­er­gie­trä­gern ver­hilft zur Ein­sicht in die Not­wen­dig­keit, ver­ant­wort­lich mit end­li­chen Res­sour­cen um­zu­ge­hen.

Aus­ge­hend von ih­rem ei­ge­nen Kör­per und ih­rem Wohn­raum er­kun­den die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend den Le­bens­raum Schu­le. Sie ori­en­tie­ren sich selbst­stän­dig und ge­win­nen so an Si­cher­heit und Zu­trau­en. Sie ler­nen, über We­ge und Or­te zu spre­chen und sie im­mer prä­zi­ser zu be­schrei­ben. Ne­ben den sprach­li­chen Fä­hig­kei­ten wer­den da­bei die Fä­hig­kei­ten zum Per­spek­tiv­wech­sel ge­för­dert und wei­ter­ent­wi­ckelt. Be­son­ders auch die Abs­trak­ti­ons­fä­hig­keit spielt bei der Ori­en­tie­rung auf Plä­nen und Kar­ten ei­ne we­sent­li­che Rol­le. Die Ak­ti­vi­tät und Teil­ha­be im täg­li­chen Le­ben kann da­bei er­heb­lich ge­stei­gert wer­den.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler be­we­gen sich zu­nächst zu Fuß und spä­ter auch mit dem Fahr­rad im­mer si­che­rer auf be­kann­ten und neu­en We­gen. Sie ent­wi­ckeln ein ent­wick­lungs­ent­spre­chen­des Ge­fah­ren­be­wusst­sein und je nach in­di­vi­du­el­len Mög­lich­kei­ten vor­aus­schau­en­des Han­deln. Da­für und für ad­äqua­tes Ver­hal­ten als Fuß­gän­ger oder Fahr­gast in öf­fent­li­chen und pri­va­ten Ver­kehrs­mit­teln be­nö­ti­gen sie Übung in der Re­al­si­tua­ti­on. Ins­be­son­de­re ih­ren Schul­weg soll­ten die Schü­le­rin­nen und Schü­ler si­cher und selbst­stän­dig be­wäl­ti­gen kön­nen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­le­ben am Bei­spiel der ei­ge­nen Bio­gra­fie und der Fa­mi­li­en­ge­schich­te zeit­li­che Ab­läu­fe. Aus ih­rer Er­fah­rung her­aus ent­wi­ckeln die Schü­le­rin­nen und Schü­ler zu­neh­mend ein Ver­ständ­nis für die his­to­ri­sche Zeit. Sie be­schäf­ti­gen sich mit ge­schicht­li­chen The­men, die in ih­rem Le­bens­raum vor­ka­men. Aus der Er­kennt­nis, dass sich Le­ben ver­än­dert, se­hen sie auch ihr zu­künf­ti­ges Le­ben als er­geb­nis­of­fen.

Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ma­chen sich das Phä­no­men Zeit be­wusst. Sie ler­nen al­ters­an­ge­mes­sen Zeit­räu­me auch sprach­lich zu er­fas­sen; da­bei wer­den sie durch vi­su­el­le un­d/o­der akus­ti­sche Rei­ze un­ter­stützt. Sie ge­brau­chen ver­schie­de­ne In­stru­men­te zur Zeit­er­fas­sung und nut­zen Be­grif­fe im Kon­text Zeit. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler ler­nen zu­neh­mend, ih­re Ar­beits­zeit selbst­stän­dig zu struk­tu­rie­ren und ent­wi­ckeln da­durch ihr Zei­t­emp­fin­den.

Das Ver­weis­sys­tem im Bil­dungs­plan für Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit An­spruch auf ein son­der­päd­ago­gi­sches Bil­dungs­an­ge­bot im För­der­schwer­punkt Ler­nen un­ter­schei­det acht ver­schie­de­ne Ver­weis­ar­ten. Die­se wer­den durch un­ter­schied­li­che Sym­bo­le ge­kenn­zeich­net:

Im Fol­gen­den wird je­der Ver­weistyp bei­spiel­haft er­läu­tert:

Es wird vor­ran­gig auf den Bil­dungs­plan der Grund­schu­le und der Se­kun­dar­stu­fe I ver­wie­sen. Der Bil­dungs­plan des Gym­na­si­ums ist da­bei mit­be­dacht, aus Grün­den der Über­sicht­lich­keit wer­den die­se Ver­wei­se nicht ge­son­dert auf­ge­führt.